Куминова Светлана Анатольевна,

учитель биологии МОУ СШ № 93 г. Волгограда

Аннотация. Обучение смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии и во внеурочной деятельности по-прежнему актуально и требует особого внимания. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать - важные задачи всех школьных предметов, в том числе и биологии. В статье приведены примеры обучения учащихся 7-8 классов смысловому чтению и работы с тектом по биологии.

Ключевые слова: смысловое чтение, биология, УУД, задачи, приемы, практические задания.

В программе основной школы по биологии значимыми являются умение работать с разными источниками биологической информации: искать, читать, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую. Умея перерабатывать известную информацию, мы сможем получить и новую информацию, новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, - письменной речи, способствует продуктивному обучению.
Смысловое чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.
Смысловое чтение, направленное на постижение читателем (учеником) ценностно - смыслового содержания текста, заданного целью чтения превращает школьника в субъекта учебной деятельности, повышая его активность и самостоятельность на любой ступени образования.
Значительная роль в овладении  стратегией смыслового чтения отводится предмету «Биология», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника.
На своих уроках я использую работу с текстом с использованием вопросов и заданий. Это один из видов деятельности направленный на изучение нового материала. Например:
1. Поставить вопросы к прочитанному тексту.
2. Выделить основную мысль (основной тезис) текста.
3. Определить причину событий, явлений.
4. Проанализировать.
5. Объяснить, аргументировать собственную точку зрения.
6. Провести исследование, ответить на вопросы.
Приемов существует много, почти все мною апробированы, интерпретированы и отобраны, на мой взгляд, самые эффективные для применения на уроках биологии.
1. Прием «Дополни определение, предложение»
Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.
На уроках биологии я его использую во время проведения лабораторных работ, на заключительном этапе, когда необходимо подвести итог и сделать вывод. На доске пишу начало предложения, которое обучающие должны продолжить.
2. Прием «Установление соответствие»
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте.
Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением
Пример задания на установление соответствия:
А) Между биологическими объектами и их классификацией существует определенная связь. Какое понятие следует вписать на место пропуска в приведенной таблице?

Белая планария 
Круглые черви
Плоские черви
Многощетинковые кольчатые черви
Малощетинковые кольчатые черви

3. Прием «Верные и неверные утверждения»
Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.
Перед началом уроков по какой-либо теме могут предлагаются высказывания. Например, при изучении темы «Бактерии»:
Бактерии - это одноклеточные и многоклеточные организмы
Клетки бактерий не имеют оформленного ядра
Бактерии освоили все среды обитания на Земле
Бактерии имеют разнообразную форму
Капсула бактериальной клетки не играет существенной роли в жизни бактерий
Бактерии относят к прокариотам
При помощи спор бактерии размножаются
Бактерии ведут прикрепленный образ жизни
Размножаются бактерии путем простого деления клетки надвое
Затем происходит устное обсуждение утверждений с обоснованием. После знакомства с основной информацией - это может быть текст параграфа, мы возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
4. Приём «Лови ошибку»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.
Заранее готовится текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагается учащимся выявить допущенные ошибки. Обучающиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения. Мною применяется данный прием в основном на этапе закрепления изученного материала. Например, при изучении в 7м классе темы «Водоросли», даются такого рода задания.
5. Приём «Восстанови текст»
Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.
На уроке раздаются предложения какого-то биологического текста, которые надо расположить в правильном порядке. Затем происходит обсуждение, обучающиеся рассказывают содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.
Использование приема «Восстанови текст» в своей практике работы я только начала использовать. Применять его лучше при изучении новой темы, т.к. в процессе работы над текстом чаще всего возникают проблемные вопросы по изучаемой теме, которые возможно решить только при полном осмыслении текста, что и является целью смыслового чтения.
Работа по данному направлению целенаправленно осуществляется в течение 4 лет и поэтому мною систематизированы в папки тексты с заданиями с 5 по 11 класс. В практике своей работы иногда использую работу с текстом в течение всего урока, но так как в учебном плане на биологию отводится 1 или 2 часа, происходит это не часто.
Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов у обучающихся будут заложены основы формирования смыслового чтения. Обучающиеся смогут добиться определённых позитивных результатов в учебной деятельности.
Использование подобных приёмов на уроках биологии способствует формированию смыслового чтения и развивает информационную культуру учащихся.

Литература.

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.