Контингент детей с ОВЗ достаточно сложный в процессе обучения. Среди обучающихся высокий процент детей с нарушением психоэмоционального развития. У таких детей, как правило, быстрая утомляемость, пониженный фон настроения, наличие низкой самооценки, страхов, повышенного уровня тревожности, неуверенности в своих силах. Данные проблемы необходимо устранять, так как у ребенка возникают проблемы в образовательном процессе. Поэтому очень важно обучать ребенка приемам эмоциональной саморегуляции.
 Методика правополушарного рисования – это не только и не столько обучение изобразительному искусству. Это скорее психологический тренинг, позволяющий раскрепоститься, раскрыться, снять барьеры, сковывающие индивидуальность и творческие возможности личности.
 Что такое правополушарное рисование? Это способ рисования, при котором мы не следуем логике и знаниям, а рисуем эмоциями, чувствами, интуицией и фантазией, при этом получая настоящее удовольствие. Данный способ рисования в корне отличается от стандартного обучения. Правополушарное рисование можно считать интуитивным.
 Правополушарное (интуитивное) рисование было основано американским художником и доктором наук Бетти Эдвардс, методика которого изложена в книге 1979 года «Правополушарное рисование». В чем суть методики правополушарного рисования? Из курса психологии нам известно, что мозг человека разделен на два полушария: левое и правое. Левое отвечает за логику и следует правилам. Правое же работает с интуицией, вдохновением, чувствами. Именно в правой стороне мозга рождается фантазия. Не важно, как правильно рисовать. Мы рисуем интуицией: линиями и цветом, сравниваем формы, размеры, соотносим свет и тень и т.д.
 Ребенок, который только что взял в руки кисть, не задумывается о том, что он собирается рисовать. А если задумывается, то не пытается понять, как это сделать. Он просто берет и рисует. Ему не важно, какой будет результат, он получает удовольствие от самого процесса. Даже если в готовом рисунке невозможно понять, что нарисовано, ребенок будет гордиться результатом и с восхищением о нем рассказывать. Это значит, что процесс понравился, и он получил вдохновение.

 Для развития правого полушария существуют специальные упражнения, которые помогут вам переключаться с логичного левого полушария, на творческий процесс:

• Рисование воображаемых предметов (прежде, чем что-то нарисовать, предложите ребенку пофантазировать. После того, как воображение ребенка «разыграется», предложить ему нарисовать воображаемую вещь);
• Зеркальное рисование одновременно двумя руками (при выполнении этого упражнения задействованы оба полушария, что улучшает эффективность работы всего мозга);
• Рисование вниз головой (ребенок не видит целой картины и интуитивно рисует нужные линии, не зацикливаясь на изображении)

 Целью упражнений правополушарного рисования является не просто обучение навыкам рисования. Это возможность открыть источник творческих способностей и почувствовать вдохновение. В правополушарном рисовании самое главное – довериться интуиции и рукам, которые сами все сделают. Отключение логики и рациональной оценки является основой такого интуитивного метода творчества.
 Правополушарное рисование помогает убрать психологические барьеры типа «я не смогу», «у меня не получится». Оно раскрывает "спящие" творческие способности человека в любом возрасте.
 Во многих проблемах, при которых сложно найти решение, важно чтобы на помощь пришло правополушарное видение ситуации. Благодаря фантазии ответ приходит легко и быстро, в отличие от логического мышления, которое работает медленно и не всегда срабатывает. Это выход для многих жизненно важных ситуаций.
 Многие дети говорят, что они не умеют рисовать. Но, попробовав метод правополушарного рисования, удивляются тому, как хорошо у них получилось, и начинают признавать, что это был скрытый талант. На самом деле, чтобы научиться рисовать, не обязательно иметь талант. Мы же не обладаем талантом, чтобы, например, научиться кататься на велосипеде. Дети, однажды использовавшие данный метод рисования, начинают любить сам процесс. Он избавляет от стресса и дает положительный отклик на повседневную жизнь. Такое рисование прежде всего успокаивает. Правополушарное рисование отключает все мысли, в том числе негативные, и полностью позволяет погрузиться в творчество. Это своего рода психотерапия: наносить сочные мазки краски на бумагу, не задумываясь о том, что дол жно получиться. Ребенок радуется прикосновению кисти к холсту, наносит разные оттенки под свое настроение. И так раскрывается индивидуальность. У дошкольников занятия правополушарным рисованием повышают интерес к окружающему миру, дети становятся спокойнее, меньше получают стрессов, легче начинают реагировать на трудности и преграды. Занятия непосредственно связаны с эмоциональной сферой и помогают снять напряжение, уровень тревожности и даже агрессии. Меняется эмоциональный фон, улучшается качество жизни в целом.

Подводя итоги вышесказанного, отметим, что правополушарное рисование способствует: 

• уменьшению или полному снятию «комплекса художественной неполноценности».
• повышению мотивации не только к занятиям изобразительной деятельностью, но и к другим видам деятельности.
• формированию нового видения, свежего восприятия окружающего мира.
• положительной динамике в развитии невербального интеллекта: образного мышления, пространственного воображения, зрительно-моторной координации (особенно у детей с ОВЗ).

Методика обучения через правополушарное рисование может быть реализована в условиях ФГОС ДОО и может положительно влиять на развитие качества творческой личности, продуктивного воображения и изобразительных навыков детей с ОВЗ.

Список используемых источников

Анисимов, О. С. Основы методологического мышления. - М.: Педагогика. 1989. - С.217.
Алябьева, У. А. Психогимнастика в детском саду. М.: Творческий центр. 2003
Белобрыкина, О. Д. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. - Новосибирск. Изд-во НГ ПИ, 1993 - 62 с.
Брокет, З., Шрейбер, Г. Целительная сила сказок. Аквариум ФГУИ ППВ. 2003
Белобрыкина, О. Д. Почему ТРИЗ "буксует" в детских садах? // Дошк. воспит. - 1997. №2, с.2 -6.
Белобрыкина, О. Д., Дружинина, Ю. Возможности ТРИЗ в организации детского досуга. // Дошк. воспит. - 19 98 -№3, С.45-49.
Венгер, Л. Д, Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969. С.63 -87.