Бросова Татьяна Владимировна, педагог-психолог,
Еремеева Надежда Николаевна, воспитатель,
Князева Светлана Геннадьевна, воспитатель
Еремеева Надежда Николаевна, воспитатель,
Князева Светлана Геннадьевна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 97» г. о. Самара
Аннотация: В статье раскрывается опыт интеграции усилий воспитателя и педагога-психолога в процессе поликультурного воспитания детей дошкольного возраста. Описаны эффективные формы совместной деятельности, направленные на формирование у дошкольников ценностного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации в соответствии с целевыми ориентирами ФОП ДО.
Ключевые слова: ФОП ДО, поликультурное воспитание, традиционные ценности, единство народов России, совместная деятельность, педагог-психолог, воспитатель, проектная деятельность, народная культура.
Реализация Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) ставит перед педагогическим коллективом задачу формирования у ребенка основ гражданской и культурной идентичности, воспитания уважения к истории и культуре своей семьи, малой и большой Родины. Особое место в этом процессе занимает приобщение детей к традициям и обычаям многонационального народа России.
Однако сухое информирование о традициях неэффективно в дошкольном возрасте. Успех достигается только через проживание эмоционального опыта. Именно здесь возникает необходимость тесного тандема воспитателя (как носителя культурного содержания и организатора деятельности) и педагога-психолога (как специалиста, обеспечивающего эмоциональную безопасность, развитие эмпатии и рефлексию).
Наша совместная работа опирается на ФОП ДО, в которой указано, что традиционные ценности, включая «единство народов России», «взаимопомощь и взаимоуважение», лежат в основе патриотического и социального направлений воспитания. Мы рассматриваем культуру народов России не как набор фактов, а как живую среду, в которой ребенок может действовать, играть, творить и сопереживать.
Формы совместной деятельности воспитателя и педагога-психолога:
1. Игровая деятельность как пространство межкультурной коммуникации
Народная игра – это идеальный инструмент для объединения усилий двух специалистов.
- Роль воспитателя: отбирает аутентичные подвижные и хороводные игры разных народов России (русские «Горелки», татарские «Зарница», игры других народов с элементами подражания животным), знакомит с правилами, атрибутикой и народными игрушками (дымковской, филимоновской и другие).
- Роль педагога-психолога: использует эти игры для развития коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения, обучения детей навыкам сотрудничества и соблюдения правил в группе. Психолог наблюдает за тем, как дети выстраивают взаимодействие, и мягко корректирует возможные конфликты, акцентируя внимание на ценности дружбы и взаимовыручки, заложенной в фольклоре.
2. Познавательно-исследовательские и проектные мероприятия
Долгосрочные или краткосрочные проекты позволяют детям глубоко погрузиться в тему.
- Пример проекта: «Путешествие по карте России: от избы до чума».
- Роль воспитателя: организует мини-музей в группе, проводит виртуальные экскурсии, читает сказки и легенды разных народов, организует дегустацию национальных блюд (в сотрудничестве с родителями).
- Роль педагога-психолога: развивает познавательную мотивацию, учит детей работать в малых подгруппах, высказывать свое мнение и слушать других. Психолог проводит занятия на развитие толерантности и эмпатии через обсуждение характеров героев народных сказок (например, сравнение образов в русской «Репке» и нанайской «Айога»), подчеркивая, что доброта, смекалка и трудолюбие ценятся у всех народов.
3. Художественно-эстетическая деятельность и календарные праздники
Приобщение к красоте народного искусства формирует эстетический вкус и чувство сопричастности.
- Роль воспитателя: организует мастер-классы по народным промыслам (роспись, лепка), разучивает народные песни, частушки, танцевальные движения, готовит театрализованные представления к праздникам (Масленица, Сабантуй и др.).
- Роль педагога-психолога: создает атмосферу психологического комфорта и праздничного настроения. Использует элементы сказкотерапии и арт-терапии в процессе творчества. После праздника проводит с детьми рефлексивные беседы в форме «круга», где дети делятся своими чувствами («Что тебя удивило?», «Что тебе понравилось в игре с друзьями?»), что способствует осознанию и закреплению позитивного опыта.
4. Взаимодействие с семьями воспитанников
ФОП ДО подчеркивает приоритет семьи в воспитании. Культура передается из поколения в поколение.
Совместная форма: Детско-родительский клуб: «Мы разные, но мы вместе», Клуб выходного дня «Семейные традиции народов России».
Роль воспитателя: координирует выставку семейных реликвий, организует мастер-классы, где родители или бабушки учат детей традиционным ремеслам или готовят национальные блюда.
Роль педагога-психолога: поддерживает общение между поколениями, помогает родителям осознать ценность передачи культурного кода ребенку, проводит консультации по вопросам воспитания уважения к старшим и формирования позитивной семейной идентичности.
Специфический вклад педагога-психолога в поликультурное воспитание
Помимо участия в общих мероприятиях, педагог-психолог решает специфические задачи:
- Профилактика стереотипов: Своевременная коррекция детских высказываний, в которых могут проявляться зачатки этнических предрассудков, через беседы и игровые ситуации.
Развитие эмоционального интеллекта: Обучение детей распознаванию эмоций и чувств людей вне зависимости от их внешности или национальности, формирование установки «Мы разные, но мы вместе».
Адаптация детей-мигрантов: Если в группе присутствуют дети, для которых русский язык не является родным, психолог и воспитатель разрабатывают индивидуальный маршрут мягкой адаптации, используя невербальные виды народного творчества (танец, ритм, изобразительное искусство) как универсальный язык общения.
Ожидаемые результаты (соотнесение с целевыми ориентирами ФОП ДО)
Реализация данной модели сотрудничества позволяет достичь следующих результатов к концу дошкольного возраста:
- Ребенок имеет первичные представления о многообразии стран и народов мира, о том, что Россия – многонациональная страна.
- Проявляет уважительное отношение к людям разных национальностей, их культуре и обычаям.
- Испытывает чувство гордости за достижения своей страны и интерес к культурному наследию своего народа и других народов России.
- Владеет конструктивными способами взаимодействия со сверстниками, умеет договариваться и сотрудничать в совместной деятельности.
Заключение
Синергия воспитателя и педагога-психолога превращает процесс ознакомления с культурой народов России из формального ознакомления в глубокий личностный опыт ребенка. Воспитатель наполняет этот процесс содержанием и формой, а педагог-психолог обеспечивает его эмоциональную глубину, безопасность и личностную значимость для каждого ребенка. Именно такой комплексный подход в полной мере отвечает вызовам времени и требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 25.11.2022 № 2/22).
- Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» / Электронный ресурс: институтвоспитания.рф.
- Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями. – М.: Просвещение, 2020.
- Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2019.
- Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. – М.: Юрайт, 2022.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2021.
- Методические рекомендации по реализации ФОП ДО в части духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся / ФИРО. – М., 2023.