Селезнева Диана Андреевна
студентка Волгоградского государственного социально-педагогического университета

 В статье анализируется оценка качества организации процесса воспитания в школе. Рассматриваются критерии оценки качества организации воспитательной работы в образовательном учреждении. Исследуется система мониторинга как механизм оценки качества организации воспитательной работы в школе.

 Ключевые слова: воспитательный процесс; критерии оценки; качество организации; оценка качества; система мониторинга.

 Мир не стоит на месте, а вместе с ним и люди. Меняются цели и смыслы жизни, ценности и идеалы. Все это не может обойти стороной и систему воспитания, которая закладывает духовную и социальную основу добропорядочного гражданина страны. Если раньше воспитание было нацелено на запрос государства, из-за чего выстраивалась единая для всех траектория процесса, то сейчас, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (от 29. 05. 2015), за основу берутся интересы самих детей, что кардинальным образом изменяет организацию воспитательной работы. Но все ли соответствует образовательной политике в реальности? Для ответа на этот вопрос необходим анализ самой организации воспитательного процесса, что возможно с помощью системы оценивания ее качества.
 Вопросы, касающиеся воспитательной работы и критериев ее оценивания, занимали многих ученых. Так, в своих исследованиях М.И. Рожков, Л.В. Байбородова [Рожков, Байбородова, 2004], С.Д. Поляков [Поляков, 1996], И.А. Колесникова [Колесникова, 2001], Н.Л. Селиванова [Селиванова, 2003] рассматривали всевозможные пути осуществления воспитания в педагогике, показатели оценки воспитательного процесса и различные методы его оценивания. Но результативность школьного воспитания как составляющая образования, на наш взгляд, изучается недостаточно и, соответственно, недостаточно оценивается.
 Целью нашей исследовательской работы является разработка механизма оценки качества организации воспитательного процесса в образовательном учреждении (далее – ОУ).
 Анализ информации, представленной ОУ на сайтах, в публичных докладах, публикациях, показывает, что сведений о личностном развитии учащегося в контексте социального заказа, соответственно, о вкладе учреждения в результат воспитания в школе недостаточно для представления всей системы функционирования процесса воспитания.
 Также в начале 2020 года нами было проведено анонимное анкетирование на базе одной из школ города Волгограда. Вопросы анкет были предназначены для обучающихся старших классов и классных руководителей и направлены на анализ оценки качества организации воспитательной работы в школе. В результате анкетирования было выявлено, что ученики имеют интерес к воспитательной деятельности и ее проведению, но педагог, к сожалению, в недостаточной степени осуществляет совместное планирование с учениками, в результате чего мотивация учеников к участию в процессе воспитания снижается. Среди учителей была выявлена удовлетворенность условиями, созданными ОУ для полноценной организации воспитательного процесса, но, к сожалению, не у всех педагогов получается вызвать интерес у обучающихся к совместной воспитательной деятельности, в результате чего появляется определенная неудовлетворенность своей работой, что отражается и на ее качестве, влекущем в последствии к еще более серьезным проблемам процесса воспитания и образования.
 Результаты данного исследования показали, что не все критерии организации и проведения воспитательной работы соответствуют требованиям современной образовательной политики, поэтому необходимо пересмотреть вопросы планирования процесса воспитания, определить ряд воспитательных дел, направленных на формирование мотивации и общих компетенций обучающихся.
 Для эффективности воспитательного процесса, прежде всего, необходима четкая система оценивания. Основываясь на существующую ситуацию, полученные в ходе анкетирования результаты и научную работу «Концептуальные основы теории воспитательных систем» Л.И. Новиковой [Новикова, 2000, с. 28-45] можно выявить ведущие критерии, по которым необходимо в первую очередь производить оценку качества организации воспитательного процесса в ОУ:
1. Критерии оценки качества процесса организации воспитательной работы:
• Логика при организации процесса воспитания в ОУ, с помощью которой можно определить системность, целостность и качество процесса, пронаблюдать за системообразующими видами деятельности.
• Учет интересов и возможностей обеих сторон воспитательного процесса позволяет спрогнозировать результат и выявить ошибки на ранней стадии организации мероприятия.
• Способ мотивации участия в воспитательной деятельности отражает степень заинтересованности каждой из сторон процесса воспитания.
• Разнообразие содержания, форм и технологий в деятельности предоставляет возможность выбора обучающимся в процессе воспитания и повышает мотивацию участия.
• Социально-психологический климат внутриколлективных отношений имеет большое значение для сплоченности, что в свою очередь облегчает процесс организации, привнося в него положительные эмоции и разнообразие идей, а также способствует более эффективному результату.
• Степень осознанности смысла целей процесса воспитания выявляет уровень информированности и взаимопонимания между Администрацией ОУ, организаторами и участниками.
2. Критерии оценки качества результата воспитательной работы:
• Удовлетворенность субъектов процесса воспитания деятельностью и взаимодействием в ОУ способствует насыщению опыта в переживаниях восторга, успешности, что положительно влияет на самооценку.
• Характер достижений коллектива ОУ и конкретных субъектов, который заключается в важности и степени развития преобразующей деятельности в школе. Подобные результаты дают возможность пережить ситуацию успеха и удовлетворенность собственными достижениями, формированию единства коллектива в ценностях и ориентирах.
• Адекватность оценки и самооценки сторон воспитательного процесса позволяет выявить необходимые пути усовершенствования организации воспитательной работы.
 При оценивании необходимо помнить о важности объективности, поэтому, основываясь на выведенные критерии, можно предложить в качестве рекомендации по проведению оценки качества организации воспитательной работы в школе разработку и внедрение системы мониторинга. Целью мониторинга является системный сбор, обработка, хранение и предоставление в удобной форме для пользователей разных групп информации о проделанной воспитательной работе в ОУ [Баранова, Беденко, 2011]. Необходимо помнить, что мониторинг не изменяет процесс, но способствует объективному взгляду на динамику тех или иных изменений, влияющих на прогноз и эффективное управление [Степанова, 2019].
 Методологическую модель мониторинга можно представить в качестве единства следующих компонентов:

 Если информированность субъектов о результатах и их причинах увеличивается, то проделанную работу и ее результаты можно уже считать эффективными, что является необходимым и важным условием улучшения организации процесса воспитания в ОУ.
 Таким образом, фундамент успешности воспитательной работы в школе, а следовательно и основа добропорядочного гражданина страны, закладывается еще в период оценивания процесса, так как любое строительство не обходится без точных математических расчетов. Прежде чем двигаться дальше, необходим анализ предшествующей обстановки, на основе которого можно скорректировать дальнейшие действия и спрогнозировать последующие результаты, а для этого необходима четкая структура критериев, по которым будет производиться оценка. И очень важно, чтобы всю эту сложную взаимосвязь понимало не только руководство в лице директора, но и педагогический коллектив ОУ, а также родители/ законные представители обучающихся, потому что весь воспитательный процесс – это система сообщающихся сосудов. При этом необходимо помнить, чем выше будет уровень объективности, тем точнее получится прогноз, а одним из эффективных способов построения работы, согласно данной пропорции, является мониторинговая система. Из всего этого следует, что результат радует только того, кто трезво смотрит на него сквозь призму времени и действий, ведь не зря же в выдающихся полководцах, прежде всего, отмечали дальновидность, которая является сестрой объективности.

Литература

1. Баранова Н.А., Беденко Н. Н. Качество воспитательной деятельности в вузах: современный взгляд и критерии оценки // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заочн. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. 2 / под ред. Г. Д. Ахметовой. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 42 - 45.
2. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. – СПб.: ДЕСТСВО - ПРЕСС, 2001. – 288 с.
3. Новикова Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: материалы конференции. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. – С. 28-45.
4. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – M.: Новая школа, 1996. –160 с.
5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 256 с.
6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
7. Степанова П.В. Мониторинг воспитательной системы школы: возможности и ограничения // Педагогическая диагностика. – 2019. - №4. - С.33 - 38.